教學資源主要是指為達到教學目標而使用的工具以及自然物品。從來源上看，包括校內的，社會的，家庭的教學資源；從存在的形式看，包括物質的和精神的教學資源。就目前對教學資源的認識情況，主要存在兩個誤區(qū)，一是將教學資源僅僅看作是現(xiàn)成的如課本，教學參考資源和學校購買的一些教學用品，導致教師總是抱怨缺乏教學資源；另一個是教師缺乏收集與利用教學資源的意識與方法，教學中就只能照本宣科，一切服從于教材。

從互動教學看，要使用學生參與到教學過程之中，缺乏教學資源可能回導致學生能力的培養(yǎng)成為紙上談兵，并且由于教科書中的內容都是與學生生活實際相去甚遠的符號系統(tǒng)；因此如果僅僅依賴于書本知識，就會導致課堂互動缺乏生機和活力。

一般教學資源的開發(fā)主要有五個方面的基本途徑，第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參給與的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種教學資源，包括知識和技能、生活經(jīng)驗與教學素材，以及開發(fā)和利用相應的實施條件等；第三，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的那些知識，技能和素質，以確定制定教學計劃的基礎，第四，鑒別和利用校外教學資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構，各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富；第五，建立教學資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外教學資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

以互動教學為主要形式的教學資源的開發(fā)，則應關注教學資源如何能夠促進課堂互動的頻率以及學生參與互動的積極性，這樣才能是所開發(fā)的教學資源能得以有效利用，根據(jù)這樣的認識，我們認為，教學資源的開發(fā)應當注意以下幾個方面：

以學生的生活經(jīng)驗為背景，課堂互動需要以真實的材料作為載體，材料的真實性意味材料應當盡肯能與學生生活聯(lián)系在一起。教育的真實目的，不僅要達到對知識的記憶，而是要將所學的知識應用于生活，尤其創(chuàng)造性的運用，因此，回歸生活的教育就成為當代教育的理想追求。之所以回歸生活世界成為教育的理想追求，重要是由于現(xiàn)代人的生長家園中，“生活世界”被嚴重地剝削了，“科學世界”成了人唯一的精神家園，于是學生中人與人，人與自然的關系出現(xiàn)了空間的危機，教育過程的豐富的社會歷史性被冷冰冰的知識接受和機械的理智訓練所代替，生活世界那種生動的主觀性蕩然無存，人的主體性失落。